初中補課多少錢_怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)提高成就_初中補習(xí)

初中補課多少錢_怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)提高成就_初中補習(xí)

怎樣才氣讓數(shù)學(xué)成就迅速提高?數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思索、探索、交流，獲取知識，形成手藝，生長頭腦，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在西席指導(dǎo)下生動活躍地、自動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

　　1怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)提高成就

　　適當(dāng)多做題，養(yǎng)成優(yōu)越的解題習(xí)慣

　　要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做問題是難免的，熟悉掌握種種題型的解題思緒。剛最先要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，一再演習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以輔助開拓思緒，提高自己的剖析、解決能力，掌握一樣平時的解題紀(jì)律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思緒和準(zhǔn)確的解題歷程兩者一起對照找出自己的錯誤所在，以便實時更正。在平時要養(yǎng)成優(yōu)越的解題習(xí)慣。

　　讓自己的精神高度集中，使大腦興奮，頭腦迅速，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運用自若。實踐證實：越到要害時刻，你所顯示的解題習(xí)慣與平時演習(xí)無異。若是平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充實露出，故在平時養(yǎng)成優(yōu)越的解題習(xí)慣是異常主要的。

　　調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)確看待考試

　　首先，應(yīng)把主要精神放在基礎(chǔ)知識、基本手藝、基本這三個方面上，由于每次考試占絕大部門的也是基礎(chǔ)性的問題，而對于那些難題及綜合性較強的問題作為調(diào)劑，認(rèn)真思索，只管讓自己理出頭緒，做完題后要歸納。調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己在任何時刻鎮(zhèn)靜，思緒有條不紊，戰(zhàn)勝浮躁的情緒。稀奇是對自己要有信心，永遠(yuǎn)激勵自己，除了自己，誰也不能把我打垮，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。

　　在考試前要做好準(zhǔn)備，練練通例題，把自己的思緒睜開，切忌考前往在保證準(zhǔn)確率的條件下提高解題速率。對于一些容易的基礎(chǔ)題要有十二分掌握拿全分;對于一些難題，也要只管拿分，考試中要學(xué)會實驗得分，使自己的水平正常甚至超常施展。

　　2數(shù)學(xué)

　　強調(diào)施展學(xué)生的起勁性，激勵學(xué)生自力發(fā)現(xiàn)和探索

　　傳統(tǒng)的教學(xué)法是貫注式，把學(xué)生看作容器，不注重生長學(xué)生的智力，不能順應(yīng)時代的要求。因此一些學(xué)家、心理學(xué)家提出了新的教學(xué)理論。如皮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重修，而不是簡樸地轉(zhuǎn)達(dá)給他，”布魯納也以為，學(xué)習(xí)主要的不是影象事實，而是獲得知識的歷程。他提出“發(fā)現(xiàn)法”，強調(diào)“教數(shù)學(xué)……要讓學(xué)生自行思索數(shù)學(xué)，介入到掌握知識的歷程中去?！?/p>

　　省略)聚會曾提出這個問題，強調(diào)在教學(xué)時要通過種種流動，如繪圖、操作、制做、考察、網(wǎng)絡(luò)周圍環(huán)境的數(shù)字質(zhì)料等，來組織教學(xué)，美國的八十年月《行動設(shè)計》中強調(diào)，要激勵學(xué)生提問、實驗、估算、探索、提出注釋等等。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也提倡接納多種多樣的教學(xué)流動和組織形式，并以為這樣可為培育的熟悉能力締造條件。在教學(xué)中注重提高現(xiàn)實作業(yè)的比重，稀奇是講幾何起源知識時，要讓學(xué)生制做、繪圖、剪紙、疊紙、考察和熟悉周圍環(huán)境的幾何圖形。還強調(diào)教應(yīng)用題要連系兒童的流動，如公益勞動、旅行和其他流動網(wǎng)絡(luò)編應(yīng)用題的質(zhì)料。指出解應(yīng)用題的目的基本不是教兒童死記某些一定類型的應(yīng)用題的解法，而是把所獲得的理論知識應(yīng)用于實踐。同時也指出，傳統(tǒng)的教法一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)發(fā)生消極的影響，如選用專門編的所謂“典型”應(yīng)用題，使兒童死記種種類型應(yīng)用題的解法，不能能保證學(xué)生到達(dá)現(xiàn)代條件下所要求的數(shù)學(xué)知識水平。

　　聯(lián)系生涯現(xiàn)實，切忌撲朔迷離。

　　數(shù)學(xué)降生于生涯的需要，生長于生涯的需要，與生涯密不能分。一些生涯中的事例或問題更能引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注重力。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的生涯積累，對于一樣平時生涯中的事物對照熟悉。課本也經(jīng)常選用生涯實例來泛起教學(xué)內(nèi)容。行使這些作為教學(xué)資源，可以加深學(xué)生對生涯與數(shù)學(xué)之間親熱相連的體會，提升學(xué)生的數(shù)感。

　　3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培育

　　創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

　　憑證數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的頭腦特點，設(shè)置游戲性情境，把數(shù)學(xué)新知寓于游戲流動之中，通過游戲使學(xué)生發(fā)生對數(shù)學(xué)新知的求知欲望，讓學(xué)生的注重力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中獲得知識，生長能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。西席準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由西席提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)頭腦方式的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　使用學(xué)具，有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)新知興趣

　　現(xiàn)代的小學(xué)生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生涯履歷，在西席的指導(dǎo)下，通過實驗、探索去發(fā)現(xiàn)、明晰和掌握一些數(shù)學(xué)知識，由此調(diào)動學(xué)生勤于思索和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關(guān)系對照抽象，讓學(xué)生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思索，并借助紀(jì)錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的一定性，探索出長方體的體積=長×寬×高。再如，在西席的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過著手拼擺幾何模子，運用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。

　　又如：行使學(xué)具操作，學(xué)生將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來學(xué)過的平行四邊形或長方形，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積公式。通過操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識的毗鄰點，把新知聯(lián)系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生確立優(yōu)越的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的流動內(nèi)化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部流動逐步內(nèi)化為智慧流動。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實驗，其知識是學(xué)生通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易明晰，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

　　憑證小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，西席可以組織一些以學(xué)生涯動為主，對一些現(xiàn)實問題通過自己著手丈量、演示或操作，使學(xué)生通過著手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能牢靠和無邪運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培育締造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，西席提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。

　　4學(xué)生能力的培育

　　改變教學(xué)模式與教學(xué)方式

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是通過課堂教學(xué)的方式，由西席對知識點以及例題舉行解說，學(xué)生明晰知識點后通過完成課后習(xí)題來牢靠知識點。傳統(tǒng)教學(xué)模式是對學(xué)生舉行數(shù)學(xué)知識的貫注，不僅晦氣于課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也對學(xué)生發(fā)散頭腦能力的培育造成了不良影響。西席應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)，體會學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與知識掌握情形，憑證學(xué)生水平來無邪開展數(shù)學(xué)教學(xué)。例如將多媒體應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)歷程中，通過先進(jìn)手藝的應(yīng)用培育學(xué)生的發(fā)散頭腦能力與締造力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情

　　西席應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂相符學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生帶著求知心、自信心來舉行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)教學(xué)在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時培育學(xué)生的發(fā)散性頭腦能力。例如，西席針對某一數(shù)學(xué)知識點，通過數(shù)學(xué)的解說，引出知識點并提出疑問，并激勵指導(dǎo)學(xué)生從差其余角度來看待問題，起勁發(fā)散頭腦，提出差其余解決方式。教學(xué)歷程中，西席要激勵學(xué)生舉行交流，針對相互差其余解決方案舉行討論，對于學(xué)生提出的解決設(shè)施中存在錯誤的，西席應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤，尊重學(xué)生的自尊心，培育學(xué)生的發(fā)散頭腦能力與自信心，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順?biāo)炫e行。

　　引發(fā)求知欲，訓(xùn)練頭腦的起勁性。

　　頭腦的惰性是影響發(fā)散頭腦的障礙，而頭腦的起勁性是頭腦惰性的克星。以是，培育頭腦的起勁性是培育發(fā)散頭腦的極其主要的基矗在教學(xué)中，西席要十分注重激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思索。例如：在一年級《乘法起源熟悉》一課中，西席可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述演習(xí)。爾后，西席又出示3+3+3+3+2，讓學(xué)生思索、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)由學(xué)生的討論與西席實時予以點撥，學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓(xùn)練卻有用地引發(fā)了學(xué)生追求新方式的起勁情緒。

　　我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常行使“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“意見意義性引入”等，以引發(fā)學(xué)生對新知識、新方式的探知頭腦流動，這將有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“角”的熟悉時，學(xué)生枚舉了生涯中見過的角，當(dāng)提到墻角時泛起了差其余看法。到底若何熟悉呢?我讓學(xué)生帶著這個“謎”學(xué)完了角的看法后，再來討論熟悉墻角的“角”可從幾個偏向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于頭腦流動的起勁開展與深入探尋。

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